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    小學語文微作文教學之我見

    來源: 樹人論文網 發表時間:2020-12-19
    摘 要:小學階段的學生,初次開始嘗試寫作,由于受限于知識水平和生活經驗,往往不能達到理想的效果,如何讓小學生能有效的提高寫作水平,寫出精彩的文章是小學語文教師關注的
    職稱論文發表

      摘 要:小學階段的學生,初次開始嘗試寫作,由于受限于知識水平和生活經驗,往往不能達到理想的效果,如何讓小學生能有效的提高寫作水平,寫出精彩的文章是小學語文教師關注的焦點,微作文的興起為小學語文作文教學提供了新的模式的方法,本文將對小學解決小學語文中微作文教學進行研究,提出一些淺顯的看法,和大家共同探討。

    教學與研究

      本文源自教學與研究【2020年第25期】《教學與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學與研究服務,同時發表相關的教育教學研究成果。為推動馬克思主義理論的教學與研究發揮了積極的促進作用,深受廣大讀者的喜愛和好評。《教學與研究》(教研版)為全國中文核心期刊及中國人文社會科學核心期刊。讀者對象是高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師,理論研究和理論宣傳工作者,以及廣大一線中小學、幼兒園各學科教師。

      關鍵詞:小學語文;微作文;教學

      寫作是學生語文綜合素質的體現,不僅要求學生有一定的語文知識基礎,還要求學生有良好的知識運用能力。然而,大部分學生還是不能很好的掌握寫作的要點,寫出的東西比較空洞,要么夸夸奇談,要么過于平淡,沒有可讀性可言。那么,如何才能有效的提高學生的作文水平呢?小學語文教師應該掌握學生的知識狀態,抓住學生的心理,通過微作文引導學生進行一些寫作,可以是感想、對事物的看法、敘述一件事情、描寫人物、動植物以及景物等,培養學生寫作的習慣,幫助學生積累寫作的素材,發掘學生的寫作靈感,從而促使學生寫作水平的提高。

      一、微作文的教學優勢

      微作文一般篇幅短小,易于激趣。所以內容必須相對集中,對于中低年級的小學生而言,一般專注于描景、寫人、記事。每次微作文訓練,抓住這些方面的一個小的訓練點,給孩子一個樣板,學生就可以結合自己的生活體驗而依葫蘆畫瓢了。

      平時作文教學中可以針對學生作文中出現的問題,設置訓練題目,對問題進行各個擊破。例如發現學生寫景寫不出特點,可以實地觀察、給出例文,教會學生從各個角度觀察,并用文字描寫景物細微之美;發現學生寫景不夠生動、缺乏美感,可以鼓勵學生在多讀書的前提之下,學會融情于景、大膽想象、運用簡單修辭;發現學生記事泛泛而談,可以提供樣板,結合具體事例去寫;發現學生寫人、記事缺乏創新,可以改變敘述人稱和敘述順序……

      相對而言,微作文表現出了明顯的優勢。微作文不需要在題目、謀篇布局、段落劃分、起承轉合上浪費時間,它的篇幅短小,訓練目標專一,技巧容易模仿、內化,登堂入室的門檻較低,自然容易被學生接受。

      二、微作文的教學實踐

      親身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。考慮到傳統大作文的種種弊端,結合學生的年齡特點,筆者在班級進行了初步實驗。以下從組織實施、實驗成效三方面做一介紹:

      (一)組織實施

      訓練前,分析每次大作文存在的突出問題,有針對性地命題,做到有的放矢。每周抽出一次早讀或午讀時間,進行一次微作文訓練。訓練中,教師在兩分鐘內引入并介紹訓練目標、給出樣板,學生對照例文、聯系自身生活經驗在十五分鐘內完成規定字數的微作文,達到訓練目標者可獲得獎勵。由于學生還處于小學三年級,仍然要以培養寫作興趣為主,同時兼顧少許學困生,我將字數定在50—140個之間,然而實際操作中興致高昂、急于獲得獎勵的孩子會寫到200個字左右。

      (二)實驗成效

      由于一些原因,此項訓練并沒做到每周一次,但是從學生大作文以及每周一篇的日記看來,學生開始懂得寫景要用具體生動的語言寫出特點,挖掘景物的細微之美;寫人物開始結合具體事例去寫,寫得具體、真實可信;懂得有意識地安排開頭、結尾以及敘述人稱的變化,讓文章增光添彩。每次訓練課件都選擇學生喜聞樂見的主題圖片,在尋找學生興趣點方面做了一些努力,值得繼續探索。訓練后筆者能及時獎勵學生,但是有時訓練沒有做到及時講評,所以收效方面還有進一步提升的空間。

      三、微作文的教學建議

      (一)激發童趣

      在微作文訓練中,要尋找兒童的興趣點,通過活動、游戲、多媒體資源等直觀性的手段激發學生興趣,讓孩子每次都有新鮮感。另外,不要拘泥于每次專門的微作文訓練,而要將微作文訓練融入每天的語文學習當中,平時的閱讀課教學也可以安排補白、批注、續寫等形式的隨文微作文訓練。訓練一定要是接地氣的訓練,訓練要和孩子生活貼得很近,話題要是孩子們感興趣的話題,這樣收效更佳,也能充分體現語文課程的應用型和實踐性。

      (二)制訂規劃

      微作文訓練之前要結合自己學生的作文情況,梳理出需要強化訓練的要點,并進行重新整合、排列成一個個階段性的訓練目標,形成富有體系的訓練規劃,讓學生在一步步前后勾連、循序漸進的訓練系統之中提升作文水平。例如:針對學生突出特點的問題,筆者先讓學生通過實地觀察、例文賞析學會多角度觀察事物,在此基礎上教會學生大膽想象,合理運用修辭手法,一次次地訓練,直到學生掌握為止。但是總的來說,筆者還缺乏長遠的、有體系的訓練規劃。

      (三)及時反饋

      每次學生按要求寫好微作文后要及時講評,和孩子一起賞析,將優秀作文張貼在學習園地或者印成微作文集傳閱,讓學生獲得成功的喜悅。對于微作文中的突出問題要進行有針對性的個別指導,引導學生修改。

      總之,提升作文水平是一項長期而艱巨的系統工程,必須要通過反復模仿、訓練才能有所進步。正所謂:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”(劉勰《文心雕龍·知音》)微作文是一種順應時代潮流、簡單高效、優勢明顯的方法,但是微作文還不能取代傳統的大作文,一些謀篇布局、起承轉合方面的講究還要靠大作文來訓練。如果能把微作文和傳統大作文恰當地結合起來,定能有效提高學生的作文水平。

      參考文獻

      [1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2013.

      [2]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究,2013(5).

      [3]陳正燕.中學微作文教學初探[J].中學語文,2013(9).

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